教育信息资源共享的模式与障碍探析

0 引言

教育信息资源共享，顾名思义就是要实现教育信息的资源化共享，改变以往教育信息资源孤岛现象，在资源建设和使用互动中，为数字化学习构建优质的教育信息资源共享平台，实现资源集约共享的同时，促进教育信息化的进一步发展。教育信息作为当前科技兴国战略中的主要资源，实现教育信息资源共享有效缩短各地区的教育差距以及数字鸿沟，促进教育均衡发展的同时，消除当前教育信息质量、数量供给不足的矛盾。鉴于此，教育信息资源共享模式的建设，应在减少教育信息获取成本的同时，从整体行实现教育信息的合理化分布，协调好教育信息的资源需求与供给，针对性提出相应的共享模式建设策略。

1 国内外教育信息资源共享现状

新形势下我国社会发展对信息传递以及人才质量内涵提出的新要求，借助网络平台实现教育信息资源共享，是高校教育以及科研现代化发展的必然要求。为包好学校教育，促进科研发展，应在教育信息资源共享中提升高等教育质量，构建科学的教育信息资源共享模式，从而消除当前教育信息不对称、资源浪费等问题，促进教育信息资源在时域、区域以及学校数量的合理分布，以最大限度地满足学生信息需求。

国外教育信息资源共享模式发展走在我国前面，国外的教育信息资源共享中，美国的MITOCW（麻省理工大学的开放课程），以自由、开放以及共享的理念，实现结构化可重用的资源设计，为学生构建虚拟学习社区；而CMUOLI（卡耐基梅隆大学的开放学习项目）则是通过往返回馈的方式，在认知导师的支持下实现学生知识构建。国外教育资源共享模式建设的目标比较清晰，提倡学生自主学习，通过真实性的任务。国内外在教育信息资源共享模式建设中，中美两国试题丰富，测试的目的性以及反馈实时性较强，但是内省收获感较低，而英国则是更加注重测试的收获感，将练习与课程内容整合，提升了学生的内省收获感。

由此可见，当前国内外教育信息资源共享建设中，都注重资源的整合，遵循经济与教育发展规律，推进教育信息化的优质发展，从而克服传统教育资源的制约。然而，我国教育信息资源共享还缺乏明确定位，在共享理念以及共享资源中，还无法克服社会心理上的隔阂以及校园文化壁垒，学校在共享与个性处理中，缺乏协调性，也阻碍了国内教育信息资源共享的发展。

2 教育信息资源共享的障碍

影响我国教育信息资源共享的因素，主要是效益意识的缺失，评价体系不足，平均思想狭隘以及技术安全等问题。但是国外教育信息资源共享，有着多年的发展经验以及体制的支持，具有更加成熟的评价、共享与管理机制。基于国外教育信息资源共享角度探寻我国教育信息资源共享问题，主要是结果如下：

（1）资源反馈机制滞后。我国教育信息资源共享建设还没有统一的技术标准，资源分布比较零散，重复建设现象严重，且投入与产出明显不成正比例关系。比对国外MITOCW使用成熟技术实现课程建设来看，我国教育信息资源共享应制定完善的信息服务体系，从用户资源查找和使用要求入手，针对技术支持的标准，才能为资源共享提供统一的技术平台。但由于目前各大高校都是自主决定技术规划方案，资源共享多数是采用B/S或C/S模式设计软件架构，平台选择的多样性以及开发环境的多元化，导致平台用户反馈比较滞后，难以实现实时反馈。

（2）共享模式单一。国外教育信息资源共享具有多种模式，英国的OER项目需基于合作层次，提供学历教育以及非学历教育，提供了共享课程、专业合作以及项目合作等形式，无论是开放虚拟学习社区，还是开放课件，都能实现教育资源的共享。我国教育信息资源共享，虽然有着丰富的建设要素和资源遴选机制，但因为共享信息技术标准和规范不足，都是从互联网上进行信息推广与共享，共享方式基本上都是以精品课程为主。

（3）教师压力较大。国外教育信息资源共享项目中，教师都是自愿参与到项目中，学校为课程提供了统一的标准和模块，教师只要进行资源筛选以及发布共享内容就可以了，并不需要考虑后续的技术与网页制作等，实现了资源的高效开放与共享，也减轻了教师的工作压力。然而，我国教师在资源共享中，具有课程开发。技术实现以及参与者等多种角色，要在完成日常教学工作的同时，克服资源共享的技术问题以及制定课程开发的教育方案等。此外，我国教育信息资源共享的内部效率较低，缺乏持续性的反馈机制，只有一套评审指标体系，难以对资源共享效果进行评价。

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