教育理论与教育管理论文_技术赋能：美国教育信

文章目录

一、美国教育信息化的历史转向

（一）角色转型：美国教育信息化的孕育萌芽阶段（19世纪60年代至20世纪50年代）

（二）问题解决：美国教育信息化的崛起成长阶段（20世纪50年代末至20世纪80年代初）

（三）技术赋能：美国教育信息化的全面发展阶段（20世纪80年代初至今）

二、美国教育信息化未来发展趋势

（一）由“技术支持”转向“课程知识创新能力”与“课程资源开发能力”的培养

（二）由“技术支持”转向“技术教学思维”与“技术教学应用能力”的培养

（三）由“技术支持”转向“技术学习思维”与“技术学习应用能力”的培养

三、对我国教育信息化的启示

（一）顶层设计：注重教育信息化的连续性、渐进性与全局性布局，形成具有中国特色的教育信息化体系

（二）教育公平：注重教育信息化的基础性、均衡性、补偿性的基础建设，均衡城乡教育信息化资源分配

（三）管理机制：注重调动社会力量多元化、多方面保障教育信息化政策有序推进，形成多元主体参与、多部门协同管理、多组织共同治理的管理机制

（四）评估体系：注重ICT能力评估，形成系统性、科学性、个性化的教育信息化评估体系

四、结语

文章摘要:美国教育信息化发展经历了孕育萌芽、崛起成长和全面发展阶段三个重要历史时期，完成了由角色转型到问题解决，再到技术赋能的历史转向。未来，美国教育信息化将由“抽象空洞”的理论走向“具体鲜活”的实践，形成适应时代发展需要的信息技术能力。借鉴美国经验，我国教育信息化要注重教育信息化政策的连续性、渐进性与全局性布局；注重教育信息化政策的基础性、均衡性、补偿性的基础建设；形成多元主体参与、多部门协同管理、多组织共同治理的管理机制；开展教育信息化的系统性、科学性、个性化的评估体系建设以及ICT能力的评估。

文章关键词:

论文DOI:10.16697/j.1674-5485.2022.06.014

论文分类号:G434

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