STEM在中国的实施现状研究——以浙江省为例
2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，要有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEM教育等新教育模式，促进STEM教育在中国的实行和发展。文章以浙江省杭州市为例，深入挖掘STEM的舆情现况及方案实施力度，进一步揭示国内STEM课堂存在问题进行分析并提出迭新方案，以期为国内的STEM研究和发展提供借鉴。
1 STEM教育研究背景
1.1 STEM教育起源
STEM教育源于美国。美国科学教育学者最早于20世纪50年代提出科学素养概念，得到了其他国家科学教育学者的普遍认同。2009年，奥巴马就任美国第43任美国总统，随即颁布“竞争卓越”计划，强调科学、科技、工程、数学的重要性，并拨款大笔资金用于发展STEM教育。而后美国又提出“为创新而教”“新科技教育十年计划”等项目，发布《STEM教育法（2015年）》《STEM教育创新愿景》等文件作为行动支持。
1.2 STEM教育政策背景
STEM教育模式对中国教育来说是一种新教育模式。2015年江苏省在全国率先启动STEM教育试点项目。2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，要有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式[1]。2017年教育部把STEM教育列为“新课标”的重要内容之一，标志着STEM教育进入我国国家课程标准。
2 研究方法
本研究借助知网数据搜索，以“STEM教育”为关键词，对相关文章发表数量逐年进行统计，随后对浙江省内以发放问卷形式对STEM发展舆情进行调查并分析数据，并从浙江省抽取部分学校和机构采用半结构访谈法收集信息和数据，在此基础上归纳STEM教育舆情现状和发展过程中存在的问题。
3 STEM教育现状
3.1 STEM教育研究状况
我国STEM教育的研究起步较晚，文章以知网文献数量为其研究程度的参考依据，以“STEM教育”为关键词在中国知网全文数据库进行检索得到以下数据：2010年之前相关文献检索结果为0，2010年1月1日—2018年12月31日，相关文献检索结果共385篇，STEM教育相关文献在2016年后开始快速上升，其中2017年文献有113篇，2018年文献有199篇，分别占总文献数量的29%和52%。研究表明，STEM受重视程度得到快速提升，如表1所示。
3.2 浙江STEM教育存在问题
现场考察了部分浙江省已实施STEM课程的学校，并对校内STEM教育负责人进行访谈，就现有的浙江省STEM教育现状资料和考察访谈记录进行了归纳总结。
表1 2010—2018年STEM教育文献发表的数量统计年份 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018文献数量 1 3 0 3 12 21 33 113 199
（1）STEM人才培养短板影响课程设置。国内STEM教育人才紧缺，STEM实践缺少与中国传统教育的结合，现下大学尚未开设STEM课程研究与培训的专业，专业师资和课程开发的缺乏是我国STEM教育目前面临的主要问题之一。因此，要实现STEM教育在中国的跨越性发展，首先要考虑人才选拔机制的改变。（2）传统观念限制STEM教育发展。STEM教育的推广不是一蹴而就的，传统教育模式比起STEM教育模式效果更加明显、直接，根深蒂固的教育观念、日渐加大的教育压力和迫在眉睫的竞争都让家长们无法坦然接受STEM教育。（3）宣传不当影响STEM课程的群众基础。STEM的宣传力度不够造成大部分家长以为STEM课程是体艺类的兴趣课程，极少主动了解孩子在STEM课程上的学习成果，甚至阻止学生投入过多的时间和精力。同时，部分商业机构宣传对STEM信息片面解读，将STEM教育捆绑成某类课程的附属品，人为制造STEM与传统课程的分界线，使STEM与传统课程难以真正融合。
4 现阶段STEM课程发展建议
4.1 转变社会对STEM教育的观念
提高社会对STEM教育的重视程度，应先推广STEM课程的教育理念，让学生和家长了解STEM教育模式中培养出人才的核心关键，突出STEM教育优于传统教学模式的成长环境。
4.2 转变教师观念，改变授课方式
实行教育改革的过程，需要“改革”教师的观念来适应这种新型教学思路。“会做题比什么都强”已经深入“师”心，“有用论”盛行阻碍STEM发展，而学科素质，尤其是学科思维方式的学习，就被忽视了，因此，加强教师对于学科核心素养的重视度是当务之急。
4.3 加大政策对STEM的倾斜力度
继续加大政府对STEM的政策倾斜，多筹备反映学生动手能力及综合学科知识解决问题能力的竞赛和活动，增大此类竞赛在三位一体中的加分，让STEM教育的成果在社会所关注的教育层面上反映出来。此外，政府需提高教师进修STEM教育的积极性，为参与STEM教育模式甚至作出杰出贡献的教师颁发荣誉，给予经济补贴。
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